□王勇
在社會對人才高階思維能力需求攀升的背景下，本研究基于自我調節(jié)學習理論，構建“三階段四環(huán)節(jié)”混合式教學模式，結合小學數(shù)學實踐活動特點，可通過“三階聯(lián)動”實踐策略，推動學生問題提出能力與思維層次的協(xié)同提升。
自我調節(jié)學習理論通過“元認知監(jiān)控”與“策略調節(jié)”，架起淺層思維與深度思維的橋梁。學習者在實踐活動中完成學習任務時，經歷四個關鍵階段。
課前預學，以“問題種子”激活思維啟動機制。教師通過雙維度分析奠定實踐基礎：一方面，調研學生的數(shù)學認知起點（如對“圖形面積”的前概念）與生活經驗（如是否參與過校園測量活動），明確內部認知差異；另一方面，整合數(shù)字資源（如微課、在線問卷）與實物工具（如測量儀、任務單），搭建外部支持框架，為學習設計提供依據(jù)。
目標計劃初始化階段，依托信息化平臺發(fā)布“問題導向”預習任務。例如在“校園種植園面積規(guī)劃”實踐活動中，設計階梯式問題鏈：“測量不規(guī)則地塊需要哪些工具”“不同測量方法可能產生什么誤差”，引導學生通過“預學靜思”初步梳理疑問，再以“預習啟思”形式在班級群分享初始問題，教師從中篩選典型問題（如“如何將不規(guī)則圖形轉化為規(guī)則圖形計算”），作為課中探究的核心線索。此環(huán)節(jié)通過“目標預設—問題孵化”，推動學生從“被動接收”轉向“主動設問”，為思維層次提升埋下“問題種子”。
課中探究，以“互動場域”搭建思維攀升支架。構建“組學互助—層學互動”的雙軌探究模式，在實踐活動中實現(xiàn)問題提出與思維深化的動態(tài)耦合。組學互助辨思，小組合作完成實踐任務時，教師引導學生通過“互問互答”暴露思維過程。例如在“統(tǒng)計班級同學每日運動時間”活動中，學生在記錄數(shù)據(jù)時會自然生成“為什么數(shù)據(jù)差距大”“如何讓統(tǒng)計結果更準確”等問題，小組內通過辯論明確問題核心（如“數(shù)據(jù)樣本是否具有代表性”），教師以“適時助思”角色提供工具支持（如教學生使用 Excel 篩選異常數(shù)據(jù)），推動問題從“現(xiàn)象描述”（低階思維）向“原因分析”（高階思維）轉化。層學互動深思，針對學生問題的思維層次差異，如“什么是平均數(shù)”vs“平均數(shù)能真實反映整體情況嗎”，采用分層展示與延遲評價策略。低階問題由學生自主解答，高階問題則組織跨組研討，教師通過“延評解思”引導學生追問，如“如果去掉一個極端數(shù)據(jù)，結果會怎樣？”，將思維推向分析、評價層次。在“校園路線優(yōu)化” 活動中，學生從“怎樣走最近”（應用）到“不同路線的時間成本如何權衡”（評價），體現(xiàn)思維層次的階梯式躍升。
課后遷移，以“反思閉環(huán)”實現(xiàn)思維固化與拓展。通過“差異拓思”任務構建“問題—反思—新問題”的循環(huán)機制。教師根據(jù)學生課中提出的問題類型，布置分層實踐作業(yè)：對低階思維學生，要求“記錄家庭一周開支并提出 三個計算問題”（強化應用）；對高階思維學生，要求“設計一份家庭節(jié)能方案并說明數(shù)據(jù)依據(jù)”（側重創(chuàng)造）。學生通過“獨學反思”梳理問題解決過程中的得失,如“我忽略了不同季節(jié)的電費差異”，再以“異步推思”形式在平臺分享新發(fā)現(xiàn)（如“能否用折線圖預測每月開支趨勢”），教師針對共性問題組織線上答疑，對個性化問題進行一對一指導。此環(huán)節(jié)通過“實踐—反思—遷移”，使學生的問題提出能力從“情境依賴”轉向“自主生成”，思維層次從“課堂應用”延伸至“生活創(chuàng)新”。
本研究設計“課前—課中—課后”三階段四環(huán)節(jié)混合式教學流程，以自我調節(jié)學習的“目標設定—過程監(jiān)控—反思遷移”三階聯(lián)動為邏輯主線，通過“問題場”驅動實現(xiàn)將問題提出能力培養(yǎng)嵌入小學數(shù)學實踐活動思維層次提升的全流程，在小學數(shù)學實踐活動中構建“問題驅動思維、思維反哺問題”的良性生態(tài)。
未來教育實踐中，需進一步強化元認知策略訓練，優(yōu)化差異化教學設計，使低階思維與高階思維形成互補共生的有機整體，最終實現(xiàn)學習者核心素養(yǎng)的全面提升。此研究為破解教育目標與實踐的矛盾提供了新思路，對深化課堂教學改革具有重要借鑒意義。
本文章為中國教育學會2024年度教育科研一般規(guī)劃課題“基于學生問題提出能力培養(yǎng)的小學數(shù)學學科實踐活動設計與應用研究”，課題編號為202416315015B。
（作者單位：黑龍江教師發(fā)展學院）